Juegos en equilibrio

Académica, Libros

Juegos en equilibrio

Esta publicación recopila un trabajo colectivo realizado durante los dos últimos años – desde el otoño de 2011 hasta la primavera de 2013- en la Escuela de Arquitectura de Madrid, ETSAM. Tras doce años de enseñanza conjunta, estas páginas son el reflejo del hacer de la unidad docente dirigida por la catedrática Blanca Lleó e integrada por los profesores Javier Revillo, Juan Elvira y Fernando Pino.

Al llegar a este punto hemos querido detenernos y hacer un balance provisional de nuestra andadura; con este documento cerramos un ciclo para iniciar el próximo curso otro con nuevos planteamientos.

El proyecto docente llevado a cabo en estos cuatro semestres que a continuación se cuenta, ha puesto el acento en el proceso proyectual como indagación. Siempre hemos dado más importancia al camino recorrido por el alumno que a los resultados por él obtenidos. El objetivo académico, por tanto, se sitúa en el laborioso avance del día a día y en el apasionado aprendizaje que en ese caso ha venido insistiendo en cómo plantearse abordar un proyecto arquitectónico.

Como profesores ponemos el máximo interés a la hora de integrar la diferencia y de abrir caminos diversos en el aula, con el fin último de poner en marcha el pensamiento crítico y propositivo. Conscientes de que cada alumno es distinto en su trayectoria, en su modo de aprender y en sus intereses, buscamos potenciar sus singulares capacidades y su identidad. Se trata de fomentar la perspectiva propia del estudiante desde una actitud de curiosidad y rigor, evitando establecer modelos universales de asunción obligada.

En La Formación del Espíritu Científico de 1938, el poeta y filósofo de la ciencia Gastón Bachelard plantea la noción de obstáculo epistemológico como aquello que dificulta o impide el acceso al conocimiento. El primero de estos obstáculos es el conocimiento previo, esto es, el prejuicio.

Trabajamos desde el extrañamiento para desterrar la respuesta ya sabida. Hemos ensayado con los alumnos esta estrategia para que en los momentos iniciales del proyecto aflore en ellos la duda y lo imprevisto como poderoso motor desencadenante de su propio proceso. Frente a la apropiación automática y la imitación inconsciente de arquitecturas pretéritas, ponemos en juego una docencia que alienta al alumno y le respalda en su cuestionamiento e interpretación de las siempre complejas y cambiantes condiciones de la vida. Entendemos que en la enseñanza de proyectos, hoy ya no cabe una mirada reduccionista del mundo sino una visión holística en la que el todo es mayor que la suma de las partes. Solo así obtendremos una percepción más realista y un modo más rico de tratar con las incertidumbres actuales.

Pensar y comunicar es la tarea conjunta que profesores y alumnos abordamos en nuestros cursos de Proyectos. Pensar y comunicar es también la razón por la que nos hemos animado a dejar constancia de la labor realizada por el grupo de trabajo que se presentan a continuación y que contiene: una serie de textos de los profesores de la unidad docente, una selección de los mejores trabajos de los alumnos, la transcripción de una conversación entre los docentes y un anexo con los enunciados de los cursos impartidos.

 

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